1.
Introducción/Justificación
de la unidad didáctica.
La
unidad didáctica llamada “¡la vida sana!” es esencial a lo
largo de toda la etapa de Educación Primaria ya que subraya la
importancia de la salud en nuestro día a día y nos enseña a
adquirir hábitos saludables para mejorar nuestra calidad de vida.
2.
Marco
legislativo.
Referencias
básicas donde se engloba nuestra unidad didáctica:
-Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa (BOE 10/12/2013).
-Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
-Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1/03/2014).
-Ley
6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria
Canarias (BOC 07/08/2014).
-Decreto
89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC 13/08/2014).
3.
Contextualización
3.1
Características
del área de Ciencias de la naturaleza
Las
Ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los
avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. En esta
undiad se trabaja el desarrollo de hábitos saludables, partiendo de
una concepción global e integradora de las vertientes psíquica,
física, social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio
cuerpo y el de las otras personas, así como el respeto de las
diferencias y el fomento de sus capacidades afectivas y de gestión
de las emociones en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas.
3.2
Características
del centro
Nuestro
centro es un CEIP (Centro de Educación Infantil y Primaria) situado
en Puerto del Rosario.. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se
recogen los siguientes datos, que nos describen el centro:
En
el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos,
comercios, supermercados, guarderías, un centro asistencial de la
Seguridad Social, un instituto público de Educación Secundaria, un
colegio concertado, un parque de tamaño medio y otras zonas
ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pública, una
biblioteca pública, un teatro municipal y varias salas de cine.
El
nivel socio-cultural de la población escolar es medio-alto; las
familias están compuestas por uno o dos padres en torno a los 35-40
años de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseñable el
incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia
tradicional.
La
mayoría de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa,
siendo en un número considerable profesionales liberales,
funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La
mayoría tiene una formación media y bastantes tienen estudios
universitarios, valoran positivamente la formación académica y
cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La
etapa de Educación Primaria dispone de dos líneas y en el equipo
docente encontramos tres especialistas de Educación Física, tres de
Inglés y uno de Música.
El
edificio de Primaria está separado del de Infantil y consta de tres
plantas. En la planta baja se encuentra el comedor, la sala de
profesores, una sala de usos múltiples con medios audiovisuales, el
botiquín, un almacén, la secretaría, sala de la asociación de
padres y madres, cuatro aseos y la conserjería. En la primera planta
están las aulas del primer y segundo curso de Primaria, la
biblioteca, el aula de música, el laboratorio de idiomas, dos salas
de apoyo escolar y Pedagogía Terapéutica y cuatro aseos. En la
segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de
Primaria, el aula de informática y cuatro aseos.
Las
aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas,
tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad
de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para apoyo
educativo.
Las
instalaciones exteriores que más nos incumben son el patio de
Primaria, separado del de Infantil, un gimnasio cubierto bien
equipado y dos pistas de deporte descubiertas. También hay una zona
de porche donde pueden jugar los niños los días de lluvia o muy
calurosos. Toda la zona exterior que rodea los edificios está
ajardinada y arbolada. También se dispone de un pequeño huerto.
3.3
Características
del grupo de alumnos
En
5.º curso de Educación Primaria tenemos dos grupos de niños y
niñas de 10 a 11 años: el grupo A tiene 22 alumnos y el grupo B se
compone de 21. Ambos grupos tienen dos sesiones de una hora a la
semana de Ciencias de la naturaleza.
Desde
el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que más
interesan al trabajar el área de Ciencias de la naturaleza, es
destacable que los niños de entre 10 y 11 años se caracterizan por
la consolidación del pensamiento lógico-concreto (representa
mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia
experiencia o relacionados con ella). Los niños de estas edades
muestran interés por ampliar conocimientos y receptividad ante los
datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el
cual se convierte en un instrumento objetivo que les abre nuevas
perspectivas intelectuales y sociales.
En
el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas
características bastante homogéneas en su mayoría, en consonancia
con su estímulo familiar, están bien adaptados al centro y se
sienten motivados. Durante los primeros años de la etapa se les ha
habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivo y
favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir
se resuelven por la vía del diálogo y la reflexión, esto estimula
el clima de respeto y confianza del que es partícipe el centro.
Además tenemos una alumna con dificultades de aprendizaje con
algunos rasgos propios de TDHA en el grupo.
4.
Contribución
al desarrollo de las competencias
El
carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el
hecho de que todas las áreas de conocimiento del currículo
contribuyen a que el alumnado alcance las competencias.
Analizando
el perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza se
aprecia su especial contribución al desarrollo de las competencias
básicas en ciencia y tecnología. Además aporta una incidencia
notable a la competencia social y cívica a través de nuestra
unidad.
También
contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de
aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y
la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5.
Objetivos
5.1
Objetivos
de etapa
El
artículo 4 del Decreto 89/2014, de 24 de julio, establece que la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
5.2
Objetivos
del área de Ciencias de la naturaleza
3.
Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene,
aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
que tanto enriquecen el grupo social próximo.
9.
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de
uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
10.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
6.
Contenidos
El
bloque 2, «El ser humano y la salud», Se presentan aprendizajes
encaminados a mantener una actitud crítica para identificar
prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que
favorezcan la prevención de conductas de riesgo y la toma de
decisión responsable hacia comportamientos que conformen estilos de
vida saludable.
7.
Organización
y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.
3.
La dieta equilibrada
19.
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
22.
Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,
identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
24.
Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos,
potabilización del agua, etc.).
27.
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera
eficaz.
4.
La salud. Hábitos saludables
19.
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
20.
Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y
mantiene una conducta responsable.
21.
Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
26.
Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos manifestando conductas empáticas.
27.
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera
eficaz.
8.
Temporalización
La
unidad actual sobre la salud se desarrollará en el mes de noviembre,
durante cinco sesiones, después de la unidad que trata de la dieta
equilibrada para enlazar el efecto inmediato de lo que comemos con
nuestra salud y antes de la unidad de los seres vivos para
relacionarla con cada uno de los seres vivos que habitan el planeta
Tierra y la importancia que tiene el cuidado de la salud en cualquier
grupo de ellos.
9.
Metodología
didáctica
9.1
Orientaciones
Las
Ciencias de la naturaleza se estudian temas complicados o abstractos
como conceptos aislados serán de poco interés para la mayoría de
los estudiantes, pero si se articulan alrededor de un centro de
interés, que posiblemente atraviese muchas áreas curriculares, el
estudio cobra vida y toma sentido para los alumnos.
Los
niños adquieren los conocimientos sobre el mundo a través de
experiencias cotidianas, que frecuentemente entran en conflicto con
la visión científica. Es conveniente iniciar las sesiones con el
vocabulario o ideas que los alumnos usan en su vida diaria y a partir
de aquí desarrollar y, donde se necesite, revolucionar estas ideas
dentro de un entendimiento científico creciente. A los científicos
les lleva tiempo generar nuevas ideas; como maestros es conveniente
conducir a los alumnos a través de revoluciones de pensamiento
similares, para que puedan compartir las poderosas formas de
pensamiento que nos han permitido empezar a entender nuestro entorno.
Esta
aproximación de la enseñanza y el aprendizaje necesita asentarse en
contextos realistas, útiles y significativos para los estudiantes.
El propósito de la enseñanza de la ciencia es ayudar a los jóvenes
a comprender cómo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y
cuidarse a sí mismos.
En
resumen nuestro enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación
científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje.
Colocar
a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus
conocimientos.
La
tarea del docente consiste en acercar a los alumnos a la
investigación científica de un modo significativo y relevante, a
partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la
construcción y movilización de sus saberes.
9.2
Estrategias
Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud. Supone que los alumnos participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del
ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la
salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento
integral del cuerpo humano. Asimismo, que actúen en beneficio de su
salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y
tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen
decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de
vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para
favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa,
participativa y solidaria.
9.3
Trabajo
por proyectos
El
trabajo por proyectos, constituye el espacio privilegiado para
constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que
favorece la integración y la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.
Realizaremos
un proyecto cada trimestre y desde esta unidad nos centraremos en
realizar folletos para conseguir una mejor calidad de vida. De esta
forma estaremos trabajando parte del proyecto del trimestre, centrado
en nuestro cuerpo, y concienciaremos al alumnado sobre lo importante
que resulta tener una actitud positiva, responsable y activa ante
nuestro propio cuerpo desde el ámbito de la salud.
Para
su realización haremos uso de las TICS y de esta forma podremos
hacer una presentación al resto del grupo e, incluso, del centro
sobre todo lo que hemos trabajado y las conclusiones a las que hemos
llegado. Es una idea muy productiva para trabajarla junto al docente
de Educación Física y en grupos de trabajo.
10.
Actividades / Desarrollo de las tareas
Las
tres siguientes tareas se llevarán a cabo en el aula puesto que
contamos con el soporte de la pizarra digital, los libros de texto
del alumnado y la biblioteca del aula. Ejemplo de tres sesiones que
desarrollaremos a lo largo de nuestra unidad didáctica:
1
sesión:
Presentación
de la unidad a través de un vídeo sobre la influencia de la comida
en nuestro bienestar personal, enlazando la unidad anterior con la
nueva. Realizar una actividad grupal a través de la pizarra digital
donde se clasifican los alimentos necesarios para nuestro organismos
y aquellos que no debemos consumir con tanta frecuencia (pirámide de
los alimentos). Luego generar un debate sobre nuestros hábitos y
decir qué debemos cambiar en ellos mediante la realización de
tablas en la pizarra donde cada uno saldrá a escribir alguna
aportación.
Recursos/materiales:
PDI, pizarra, vídeo y fotografías.
Espacio:
aula.
Producto:
concienciación de nuestros hábitos diarios en relación con la
salud a partir de la realización de una tabla donde se reflejan.
2
sesión:
El
libro de texto nos muestra una lámina donde varias personas realizan
distintas actividades, algunas nocivas para el organismo y otras
saludables. Se trataría de realizar una pequeña composición
individualmente en el cuaderno sobre esto. Posteriormente se expondrá
al resto del grupo. Finalmente organizaremos grupos de 4 personas y
les encargaremos la búsqueda de información e imágenes sobre
hábitos saludables para hacer un trabajo grupal en la próxima
sesión.
Recursos/materiales:
libro de texto, cuaderno de clase e imágenes.
Espacio:
aula.
Producto:
redacción sobre hábitos de salud positivos y negativos para nuestro
organismo.
3
sesión:
En
el aula comenzaremos a realizar la confección de folletos con
cartulinas, plasmando todo lo que hemos aprendido en las anteriores
sesiones (debates en el aula, vídeos, visita de personal sanitario
al centro,...). Una vez acabados, podemos plastificarlos y exponerlos
en el centro y/o pasarlos al formato digital para imprimirlos de
forma más vistosa y, también, subirlos al blog del centro para que
el alumnado, los docentes y las familias pueden consultarlos.
Recursos/materiales:
fotografías, dibujos, libros, cartulinas, tijeras, pegamentos,
colores y ordenadores.
Espacio:
aula y aula Medusa si decidimos pasar los folletos a formato digital.
Producto:
folletos de hábitos saludables.
11.
Evaluación
La
evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global,
continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo y de las competencias, teniendo
en cuenta los perfiles de área y de competencia.
Los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en la normativa por la que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa.
El
resultado de la evaluación se expresará en niveles: Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
11.1
Instrumentos
de evaluación
El
instrumento más habitual de evaluación es la observación
sistemática por parte del maestro del comportamiento del alumno en
las actividades. Para registrar los datos procedentes de esta
observación utilizaremos, entre otros instrumentos: los diarios de
clase y las listas de control. Además de la observación directa de
la participación habitual del alumno en el aula, se analizarán las
producciones propias de los alumnos a través de: cuaderno de clase,
proyectos, producciones orales y portfolio. Se usarán Rúbricas
diseñadas para evaluar aspectos concretos como los proyectos. Se
realizarán actividades específicas de evaluación, como pruebas
escritas sobre los conceptos trabajados y pruebas orales. Y
destacaremos el papel del alumno en su propia evaluación, así como
en la de sus compañeros.
12.
Atención
a la diversidad
La
atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las
etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. De
este modo, el texto consolidado de la LOE establece la atención a la
diversidad como principio fundamental que debe regir la enseñanza
básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades.
La
atención a la diversidad conlleva realizar acciones para conocer las
características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando
estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios
y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior
de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un
enfoque de escuela inclusiva.
En
el Plan de Atención a la Diversidad se recogen tanto las medidas
generales de intervención educativa como las medidas específicas.
11.1
Medidas
de atención a la diversidad relacionadas con la alumna del grupo que
presenta rasgos de TDAH:
-
Sentar a la alumna cerca del profesor y lejos de la ventana o de una
pared en caso de que contenga elementos que le puedan distraer.
-Asignarle
alguna actividad que implique movimiento: borrar la pizarra, ir a por
papel, colocar las sillas, etc. Se puede usar como recompensa.
-Mirarla
a los ojos y solicitarle que ella también lo haga cuando se le
habla.
-Asegurarse
que anota en su cuaderno las tareas que se le mandan para casa.
-Darle
instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente, cuando llegue
a atenderlas satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y
complejas.
-Disminuir
el tiempo que debe dedicar a la realización de una tarea. Por
ejemplo: realizar las tareas por etapas, completarlas a distintas
momentos.
-Usar
referencias visuales cuando se imparte clase mediante instrucciones
orales.
-Animarle
cuando consigue algo que le ha implicado concentrarse, ha atendido,
levanta la mano para preguntar, contestar sin equivocarse, etc. y no
ridiculizarle delante de los compañeros cuando fracase en una tarea
escolar.
Además
habrá que tener preparadas actividades de refuerzo para el alumnado
que presente un ritmo más lento de aprendizaje o que le cueste
adquirir las nociones al mismo ritmo que el resto del grupo, y
actividades de ampliación para aquellos que acaben pronto las tareas
o que asimilen antes los nuevos conocimientos y su rendimiento
demande más que el resto del grupo.
13.
Conclusión.
Al
finalizar esta unidad didáctica nuestro alumnado conocerá los
conceptos más importantes relacionados con la salud, sabrá indagar
de forma eficaz en la búsqueda de información y a la hora de
expresarse verbalmente y por escrito, a la vez que habrá
desarrollado actitudes críticas que le lleven a la adquisición de
hábitos saludables para mejorar su calidad de vida.
