El papel de las familias

Implicaciones de la familia.

El papel de la familia es uno de los tres vértices esenciales de la educación de un menor, junto a la del centro educativo y el entorno próximo. El niño y la niña deben ver estos vértices conectados entre sí y no como campos vitales aislados unos de otros; así podremos lograr un desarrollo integral y saludable entre todos.

Desde el centro educativo podemos conocer el entorno próximo e interactuar con él. En el caso de las familias, resulta más complicado porque depende de muchos otros factores como disponibilidad de horarios, motivación, recursos personales, formación,.... Como docentes debemos sacarle el mejor partido a la situación familiar del menor y concienciar a esa familia de la importancia que tiene una eficaz intervención cuando nos coordinamos todos. Ante todo, hacerles partícipes y mostrarles que son un factor imprescindible en el desarrollo de su hijo/a. Sin olvidarnos de un seguimiento diario en las rutinas.

La familia debería acudir a reuniones informativas con el tutor y el resto de especialistas que tienen relación con su hijo/a. Por otro lado se les informará de talleres que ser realicen en la zona sobre el TDAH para que acudan. Se les motivará para trabajar desde el centro y desde casa con la misma línea metodológica que favorezca el bienestar del menor. Y, por supuesto, realizar actividades donde intervengan estos familiares para que el niño/a no se sientan excluído con respecto a sus compareños/as; incluso podrían hacerse talleres sobre el TDAH o aportar a cualquier tallere la perspectiva del mismo bajo un punto de vista del TDAH donde los familiares sean los encargados de llevarlo a cabo junto al docente.

La entrevista familiar podría ser a través de un registro de datos, ejemplicada de esta forma:

- Breve descripción de uno mismo, del centro y de sus líneas metodológicas. 

 

- Teorizar de forma sencilla el TDAH y que nos expliquen sus conocimientos sobre él para poder asesorarles mejor.

- Descripción del menor a nivel cognitivo, social, afectivo,... para hacernos una visión general del mismo.

- Experiencia educativa previa: logros, dificultades, adaptaciones,... y contacto con los anteriores especialistas que trabajaron con el menor.

- Situaciones específicas que afecten o que hayan afectado al niño/a.

- Papel de la familia con el niño o la niña.

- Para finalizar, resumir a grandes rasgos las adquisiciones del nivel en el que se encuentra el niño/a y centrarnos en las adaptaciones que éste/a presenta. Explicarle cómo van a ser desarrolladas y qué se puede hacer desde casa. Aportar recursos para ampliar sus habilidades como familiares respecto a este tema. Acordar un seguimiento, implicación y participación por ambas partes con el fin de lograr un desarrollo óptimo en el niño/a.

Rúbrica: hábitos saludables

RÚBRICA: HÁBITOS SALUDABLES (EXPOSICIÓN ORAL DE LOS FOLLETOS SALUDABLES)

CATEGORÍA	Excelente	Avanzado	Suficiente	Insuficiente
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN	Muy completa, ya que cubre todos los aspectos solicitados. Fue entusiasta la participación de todos los miembros el equipo. Participación en el trabajo de grupo y aportaciones individuales.	Completa la investigación, aunque un miembro se mantuvo al margen del trabajo. Participación en el trabajo de grupo pero trabajando de forma individual.	Investigación incompleta, los aspectos no cubrieron todos los requisitos, aunque trabajó el equipo completo. Trabajo individual de su tarea sin trabajar en equipo.	Investigación incompleta, sin datos bibliográficos. Sólo trabajó un miembro del equipo, no hubo trabajo colaborativo. No existe trabajo en equipo ni individual.
COMPOSICIÓN ESCRITA	Excelente vocabulario y ortografía; La estructura gramatical es muy buena, clara y precisa. Expresa las ideas principales de forma ordenada y con información precisa.	Buen manejo de vocabulario y el texto presenta una buena estructura gramatical, aunque se observaron algunas faltas de ortografía. Expresa ideas de forma desordenada pero destacando las importantes.	Aunque la estructura del texto es buena, no así el manejo y amplitud de vocabulario; además de presentar incontables faltas de ortografía. Expresa ideas sobre el tema.	Está mal la estructura del texto, deficiente manejo de terminología y el texto presenta numerosas faltas de ortografía. Ideas que no corresponden con el eje del tema, irrelevantes.
CONTENIDO	Las diapositivas muestran muy buena distribución de imágenes y texto. Las ilustraciones concuerdan con el tema. Excelente uso de color, fondo y fuentes. Existe un orden en la presentación y se destacan los aspectos más relevantes del tema.	Muy bien en contenido y calidad de distribución e ilustraciones, no así en uso de color y tamaño de fuente. Muestra las ideas importantes del tema con buena presentación pero de forma desordenada.	La investigación es completa, aunque no incluye ilustraciones. Hay ideas sobre el tema pero una presentación desordenada, aunque con imágenes y textos relacionados con éste.	La investigación no muestra orden y las ilustraciones son escasas y algunas no concuerdan con el tema. Utiliza fuentes y colores ilegibles. Presentación incompleta e ideas que no corresponden con el eje central del tema.
PRESENTACIÓN ORAL	El equipo se presentó perfectamente preparado, manteniendo a la audiencia con gran interés. Su tono de voz y léxico apropiados y entendibles. Expresa las ideas esenciales y ha formado parte del trabajo en equipo.	Buen manejo del tema y léxico apropiado, aunque el tono de voz fue monótono en un integrante del equipo, lo cual causó desinterés de la audiencia. Ha aportado su parte del trabajo al grupo y expone de forma simple algunas ideas.	Aunque su léxico fue adecuado, mostraron gran nerviosismo por falta de dominio del tema. Ha realizado parte de su trabajo y ha colaborado con la exposición grupal.	El equipo presentó falta de manejo del tema. Sus participaciones fueron desordenadas. Léxico inapropiado y en ocasiones el tono de voz fue inaudible. Insuficiente aportaciones al grupo y falta de presentación oral.

* En azul la rúbrica adaptada a la alumna que presenta rasgos de TDAH.

Examen adaptado: 5º Ed. Primaria - La salud (Ciencias de la naturaleza).

LA SALUD

1. Nombra tres hábitos saludables perjudiciales y tres hábitos saludables favorables para una buena calidad de vida.

2. Escribe tres acciones saludables que puedes realizar cada día.

3. Explica la importancia del agua en nuestra vida diaria.

4. Realiza una pequeña composición sobre tu deporte favorito y su relación con la vida saludable.

LA SALUD – ADAPTADO

1. Rodea con un círculo O las tres imágenes que sea NO son hábitos saludables.

2. Dibuja un hábito saludable que realices cada día.

3. Completa:

El agua es importante en nuestra vida porque nuestro _________ está formado en gran parte por ella. Al hacer ________ ncesitamos beber agua porque sudamos al hacer ejercicio. Necesitamos beber ____ litros de agua cada día.

4. Responde a estas preguntas:

• ¿Cuál es tu deporte favorito?
• ¿Por qué te gusta practicarlo?
• ¿Cómo se siente tu cuerpo al practicarlo?
• Dibújate practicando este deporte.

Indicadores de éxito

El alumnado con TDAH necesita ser parte del grupo, incluirse dentro de la dinámica del aula y del sistema educativo. Existe una series de indicadores que reflejan, o nos ayudan, a constatar el éxito que pueden tener esto a la hora de realizar esta integración o adaptación en la rutina escolar.

El alumnado necesitará adaptaciones singulares que respondan a sus necesidades individuales, al igual que el resto de alumnos/as, pero en su caso con mayor complejidad. Para esto es necesaria la formación del docente y los servicios sociales que puedan apoyar a la familia. De esta forma podemos ser conscientes de que el alumno o la alumna necesitará una metodología más activa y podríamos enfocar nuestra práctica educativa a través de rincones o mediante grupos cooperativos donde desarrolle sus habilidades personales. Por su parte, en el ámbito familiar se podrían enfocar los aprendizajes en centros de interés relacionados con los gustos del niño/a. Aprovechando esta ventaja, se podrán desarrollar otros aprendizajes básicos partiendo de ello.

A nivel de centro, todo debe estar señalizado y las instrucciones han de ser claras. Así se le puede dar autonomía, dejándole que cumpla de forma autónoma directrices o que se involucre de forma creativa en talleres donde asuma parte de responsabilidad. En el recreo se intentará dinamizar este espacio para facilitarle la integración al grupo a través de dinámicas donde él/ella pueda involucrarse de forma positiva.

El éxito se verá reflejado en la integración del menor a nivel social y en la evolución académica abordando los diferentes aprendizajes propios de su madurez cognitiva.

En resumen, la importancia de que conozca sus propias posibilidades y las personas cercanas a él/ella también, es fundamental para lograr el éxito de su desarrollo personal.

Todos somos diferentes

• Nombre de la actividad: los niños y las niñas del arco iris (children of the rainbow).
• Destinatarios: alumnado de 2º Ed. Primaria.
• Objetivos: concienciar al alumnado de las diferencias que existen entre las personas, fomentando actitudes de respeto y valorándolas como un elemento positivo para la comunidad.
• Descripción de la actividad:
  - Preparación: dividir la clase en siete grupos (colores).
  - Actividad de activación: explicar al grupo que es la semana del arco iris, donde cada día un grupo será el encargado y han de traer una prenda de su color cada día. A su vez, cada niño expresará qué le transmite el color que le tocó en su grupo.
  - Actividad de desarrollo: cada día un grupo repartirá el material, realizará las actividades del rincón de “juegos” en el aula, serán los responsables de todas las tareas,... es decir, serán los únicos protagonistas del día (con todas las responsabilidades que esto conlleva).
  - Actividad final: al acabar la semana, cada grupo elaborará un pequeño texto donde señalarán lo que más les gustó y lo que menos les gustó de las sesiones del arco iris. Después expondrán sus comentarios y el tutor/a hará un debate grupal donde se destacarán aspectos como:
  
  - Se nos adjudicó un color sin poder elegirlo, sin saber si nos sentimos cómodos o identificados con él.
  - Se nos asignaron muchas tareas en un solo día y ninguna el resto de la semana, con lo que solo nos relacionamos con nuestro grupo y no se atendió a nuestro ritmo personal.
  - Vemos los diferentes resultados de cada grupo y las distintas maneras de realizar las mismas tareas desde cada uno de ellos.
  - Todo esto tratado desde el punto de vista emocional, priorizando sus sensaciones dentro del aula.
  - Explicar la importancia de las diferencias pero también de sentirnos parte del grupo, aportando cada uno sus características individuales.

• Actividad complementaria: actividad de role-play donde nos ponemos en el lugar de otros compañeros/as y decimos cómo creemos que se sintieron, el motivo y qué podemos hacer para ayudarles (destacando la situación de nuestro alumnado TDAH).

Mapa de empatía del alumnado TDAH

Prestando atención al alumno de mi aula de 2ª de E.P. he podido sacar las siguientes observaciones:  

¿Qué piensa y siente? El niño solo piensa en jugar, en estar con otros niños haciendo actividades físicas o creativas. Se preocupa bastante por la rutina, por seguir unos pasos fijos y bien explicados: simples y exactos. Lo que le importa realmente es que se cumpla lo que se ha acordado, que no se le mienta. Conseguir realizar lo que ha pactado anteriormente.  

¿Qué oye? Escucha a los demás tratándolo de forma diferente, haciéndole hincapié en lo que hace mal. Sus amigos le dicen que no sea “bruto” y su familia que tenga un mejor actitud en el colegio. Los profesores le castigamos pero, yo como tutor, intento ser paciente y hablar con él todo le tiempo que haga falta hasta llegar a la raíz de cada situación problemática en el centro relacionada con él. Muchos usan solo el lenguaje oral, otros acompañamos el mismo de lenguaje no verbal, de imágenes en la pizarra para explicarle nuestras opiniones o las situaciones que está vivenciando.

 ¿Qué ve? Su entorno es muy rutinario: su casa y el colegio. El niño ve que en su casa su madre le impone normas mientras que sus abuelos no. En el colegio observa cómo los cómo los demás niños no quieren estar con él, le molestan o no le entienden. Su madre, sus abuelos y su tutor. A una complicada adaptación social, del lenguaje y afectiva.  

¿Qué dice y hace? Se comporta de forma impulsiva, con cambios de humor rápidos y presenta frustraciones fácilmente. Expresa que le importa que le entiendan, que le expliquen las cosas bien y pregunta para comprobar que lo entendió todo bien y la otra persona también. Habla con pocos niños y con sus personas de referencia. Su única influencia es a base de respuesta físicas impulsiva y por ello los demás alumnos no se acercan mucho a él pero tiene una actitud bastante comprensiva. A nivel académico no tiene influencia en el grupo, tan solo en su amigo más cercano. Le cuesta expresar ideas o sentimientos complejos pero, a grandes rasgos, es muy honesto y todo lo que dice va relacionado con lo que hace, aunque a veces no de la forma que él cree que lo está haciendo.  

¿Esfuerzos? Al niño le motiva toda la actividad física, lúdica y donde pueda desarrollar su creatividad. Es importante que se sienta reconocido cada vez que alcanza un logro.  

¿Resultados? Con paciencia y rutinas, el niño va avanzado despacio en su autonomía y en acabar sus tareas diarias con éxito, a la vez que va sintiéndose cada vez más querido y parte del grupo.

El primer paso

Aquí empezamos el largo camino hacia la comprensión del TDAH. Con este curso espero poder entenderlo, distinguirlo y aprender estrategias para poder ayudar al alumnado que presenta TDAH. Además visto el valor que se le está dando a las TIC en este curso, acabaré siendo un experto en ellas. No obstante mi principal objetivo es entender el TDAH y aprender a buscar recursos para poder abordarlo desde mi aula.