Materials and resources

Las siguientes actividades han sido seleccionadas para abordar la unidad de las mascotas en 1º de Educación Primaria. A grandes rasgos destacar la importancia de la expresión oral en esta etapa, por eso la tarea final es una exposición, y la utilización de la PDI. También es esencial recalcar la coordinación que debe hacerse con el/la docente del área de Inglés para trabajar conjuntamente el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas que nos permitan desarrollar nuestra unidad de forma eficaz.

1) Estas son las actividades que utilizaré clasificadas segçun el tipo de recurso (pinchando encima de cada una ctrl+click se accede a la web):

Book and fotocopies:

Class pet survey

Animal coverings

Presentation of my pet (I will do it with the group on the blackboard)

Presentations:

Pets flashcards

Pets pictures (I will choose them from a free pictures resources online)

Videos:

I have a pet

The animal shelter

Interactive activities :

Counting dogs

Completing sentences:

2) Respecto al andamiaje, estas se pueden clasificar de la siguiente manera:

1. Andamiaje de recepción: flashcards, imágenes de las mascotas, fotocopia de las características de las mascotas y los dos vídeos, uno sobre las mascotas básicas que conocemos y otro sobre un refugio de mascotas.

2. Andamiaje de transformación: la encuesta sobre las mascotas que tiene el alumnado del aula y las dos actividades interactivas en la PDI, una donde se cuentan mascotas y otra donde se ordenan frases.
3. Andamiaje de producción: creación de la redacción para hablar de su mascota y exposición oral basada en ella.

3) Y, por último, a través del portal LearningApps, destacar el siguiente recursos interactivo creado para trabajar mi unidad donde se hace un feedback de las partes del cuerpo conectándolo con nuestra unidad actual:

http://LearningApps.org/watch?v=pwxdj8f3n01

Objectives to achieve through the activities

Buenas tardes:

Las siguientes actividades han sido seleccionadas para abordar la unidad de las mascotas en 1º de Educación Primaria. A grandes rasgos destacar la importancia de la expresión oral en esta etapa, por eso la tarea final es una exposición, y la utilización de la PDI. También es esencial recalcar la coordinación que debe hacerse con el/la docente del área de Inglés para trabajar conjuntamente el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas que nos permitan desarrollar nuestra unidad de forma eficaz.

Explico mis actividades clasificándolas en los diferentes recursos que utilizaré:

Book and fotocopies:

Class pet survey: comprender el vocabulario y analizar la información recogida sobre las distintas mascotas que tiene el alumnado del grupo.

Animal coverings: ampliar contenido, añadiendo vocabulario de la unidad anterior (el cuerpo) y enlazándolo con la siguiente (hábitats).

Presentation of my pet: profundizar e investigar sobre el temade las mascotas, incluyendo datos significativos para cada uno para posteriormente desarrollar unas sencillas oraciones y producir una breve presentación sobre su mascota ante el grupo clase.

Presentations:

Pets flashcards: entender el vocabulario y el contenido básico de la unidad y practicarlo diariamente.

Pets pictures: introducir el tema a través de imágenes en la PDI con fotografías de mascotas.

Videos:

I have a pet: introducir el tema y proyectarlo después de las imágenes en la PDI. También nos servirá en otras sesiones para repasar el contenido y entender mejor el vocabulario y el contenido de la unidad.

The animal shelter: ampliar el contenido aportando nuevos conocimientos y plasmando lo ya aprendido a la realidad inmediata de un caso real, en este ejemplo el de un refugio de animales.

Interactive activities :

Counting dogs: practicar el vocabulario de esta unidad a la vez que repasa otras nociones en L” como los números.

Completing sentences: practicar estructuras gramaticales donde se usa el vocabulario adquirido de forma interactiva.

Un saludo.

My pet

Subject: Natural Science                                                          Teacher: Nauzet Suárez Cabrera

Unit 4: Animals                                                                         Level: 1st Primary Education

1. Learning outcomes / Evaluation criteria	- To recognise the most common pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - To identify the different parts of the body in these pets: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - To talk about their basic characteristics as animals and be aware about the importance of looking after them.
2. Subject Content	- Pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - Parts of the body: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - The characteristics of pets: appearance, body, food and hobbies. - Actions: walk, run, swim and fly.
3. Language Content / Communication
Vocabulary	- Nouns: dog, cat, fish, bird, turtle, hamster, head, body, tail, paw, wing, fin, shell. - Verbs: walk, run, swim, fly, eat, sleep. - Adjectives: big, small, happy, sad, hungry. - Prepositions: in, on, under.
Structures	- Routines: do you have a pet?; do you feed your pet?; what is its name?; where does it live?; what coulour is it?;... - Content: What does your pet like to do? My dog likes running outside. (Present simple) - Classroom management: listen to me; are you ready?; do you understand me?; can you repeat please?; raise your hand;...
Language skills / Discourse type	Reading, listening and speaking.
4. Contextual (cultural) element	To know the different pets in order to love and take care of them.
5. Cognitive (thinking) processes	Understand and compare.
6. (a) Task(s)	Worksheet nº1: Pets. Worksheet nº2: Class pet survey. Worksheet nº3: Animal coverings. Worksheet nº 4: My pet.
6. (b) Activities	Listening: - Listening a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Speaking: - Singing a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Reading: - Reading interactive texts: Completing sentences. - Worksheet 3. Writing: - Activities (Worksheets 1, 2 and 4).
7. Methodology
Organization and class distribution / timing	The methodology will be active and participatory; in addition, it must facilitate both individual and group learning. The methodology will be focus on oral skills through this stage.
Resources / Materials	Book and fotocopies: Class pet survey Animal coverings Presentations: Pets flashcards Videos: I have a pet The animal shelter Interactive activities : Counting dogs Completing sentences
Key Competencies	Linguistic competence, mathematical competence and basic competences in science and technology, digital competence, social and civic competence and learning to learn competence.
8. Evaluation (criteria and instruments)	Evaluation criteria: - To recognise the most common pets. - To identify the parts of the body in a pet. - To describe a pet. - To understand the importance of looking after animals. Evaluation instruments: - Continuous assessment of each student through his/her work during the lessons. - Presentation of his/her pet, rubric.

Webmix: Sound 2nd grade

Enlace a mi webmix: http://www.symbaloo.com/mix/sound2ndgrade

Los recursos que se pueden observar en mi webmix están relacionados con la unidad didáctica de "el sonido", destinada a los grupos de 2º de Educación Primaria.

Este webmix se divide en varias secciones, por colores para identificarlas mejor. Cada sección corresponde a un tipo de archivos o enlace. Vamos a desglosarlo:

- Verde: por orden de izquierda a derecha, serán las clases teóricas o expositivas del docente con el vocabulario básico y actividades interactivas de feedback.

- Rojo: enlaces a audios y vídeos con los que complementar la información anterior y realizar actividades como, por ejemplo, escuchar sonidos en una ciudad y anotar a qué fuente sonora corresponden.

- Azul: la parte de las fichas, de la escritura, y de un proyecto donde el alumnado tendrá que ir alrededor del centro para comprobar qué sonidos hay en cada parte del mismo, valorando la importancia del silencio.

- Amarillo: tareas destinaas a desarrollar la creatividad y a plasmar los conocimientos adquiridos, poniéndolos en práctica y donde se ve si el alumnado es capaz de desarrollar todas las competencias adquiridas.

Mis recursos atienden a las características metodológicas AICLE y pretenden presentar la unidad a través de diversos tipos de formatos, lo cuales sirven de base para las actividades programadas en el aula mediante las cuales el alumnado desarrollará la competencia oral en L2. En cuanto al docente, es una forma eficaz de organizar las clases y los recursos que va a ofertar en cada una de ellas y a su vez integra las TICs en su práctica educativa.

Análisis en la identificación de aspectos metodológicos AICLE

La unidad elegida trata de los alimentos saludables y los que no son.

Enlaces:

Unidad: https://drive.google.com/file/d/0BzfNRULxg3OObFZDOWx4UTZuMTA/view?usp=sharing

Actividades relacionadas a la unidad en el blog personal: https://primaryteachersunited.wordpress.com/

Al trabajar la lengua, esta unidad se centra en el vocabulario de la alimentación tanto con el campo semántico de la comida como de la salud. Se aprecian estructuras de presente simple y del uso de “have got”. La primera parte está evidenciada a través de la utilización de flashcards y plantillas con dibujos de los alimentos, mientras que la segunda parte se encuentra desarrollada a través de las fichas escritas con frases cortas y su puesta en práctica por medio de un role play.

Varias características de la metodología AICLE se ven reflejadas. Por un lado tenemos una variedad de formas en las que se presenta la información al alumnado, un amplio andamiaje, desde el entorno virtual de la pizarra hasta las más tradicionales como flashcards y fichas. También podemos apreciar la flexibilidad a la hora de su puesta en práctica ya que con actividades como el role play cada alumno/a puede participar desde su propio aprendizaje y usando sus destrezas personales, lo cual va unido a la cercanía del alumnado y su aprendizaje significativo. Todo lo citado anteriormente engloba la gran variedad de recursos que oferta el docente y la autonomía que cede al aulmno/a para que desarrolle cada actividad, siendo el docente un apoyo en el aula pero no el protagonista de las sesiones. Quizás el apartado de trabajar por tareas sea el menos claro ya que no se abarca una tarea clara sino se trabajan distintas acitividades enlazadas a un tema pero sin llegar a estar relacionadas entre ellas para conseguir un producto final basado en tareas. Y a todo esto se le podrían añadir otras técnicas como el trabajo cooperativo o exposiciones oral e incluso una visita al supermercado de la localidad para elaborar una lista dela compra. Si esto fuese muy complejo, también podrían usarse los ordenadores del colegio para hacer una compra on-line.

Desde mi punto de vista el comenzar la unidad con las flashcards está bien porque presenta el vocabulario básico para poder desarrollar el tema y a la vez, a través de imágenes, ayuda al alumnado a adquirir estos primeros conocimientos. Quizás también se podría hacer desde la pizarra digital de forma más interactiva y acercándoles al mundo de las TICS de forma más directa. Creo que se usan demasiadas actividades de escribir y para niveles altos va mejor pero no para este nivel. Además desde AICLE debemos fomentar la soltura del alumnado para expresarse usando la L2. Entre todas, destacaría el uso de actividades como el role play porque favorecen la autonomía, la expresión oral, el partir de las experiencias propias,... En defintiva, abarcan casi todos los aspectos metodológicos de AICLE de forma eficaz.

Let´s start... AICLE is here!

Hi everyone!

My name is Nauzet and I am a Primary teacher. Here it is my presentation...

https://www.powtoon.com/online-presentation/fGBOLRpWcBq/this-is-me/#

Este año académico soy tutor de un tercero en Puerto del Rosario, Fuerteventura. He sido nombrado por la especialidad CLIL e imparto Ciencias de Naturaleza en inglés en el primer y segundo nivel de Primaria. Cada grupo tiene una sesión semanal y exactamente imparto a cinco grupos. Mi programación está dividida en seis unidades didácticas para todo el curso académico, relacionadas con este área y con el área de Inglés.

Mi formación AICLE, o CLIL como se menciona en Canarias, es muy básica y me gustaría seguir ampliándola. He realizado dos cursos: uno relacionado a la metodología y otro a los recursos didácticos. Con respecto a mi formación idiomática, tengo el B2 tanto por la EOI como el FIRST por la Universidad de Cambridge. Además he estado dos años viviendo en Londres donde trabajaba como Au Pair para diversas familias inglesas y soy miembro de la website couchsurfing donde ofreces acoger a viajeros en tu sofá y de esta manera practicas el inglés y aprendes más sobre las diferentes culturas que conviven en nuestra sociedad.

Me gustaría centrarme en la parte metodológica, el "cómo enseñar", las diferentes estrategias y técnicas que pueden ofrecerse y cómo debe ser la propuesta didáctica para el alumnado. A nivel personal trabajo mucho con el uso de las TICs y no entiendo la impartición de este programa sin relacionarlo con ellas. ¿Sería posible llevar a cabo una situación de aprendizaje desde AICLE? Me resulta bastante complicado al pensarlo, aunque no me he puesto a ello, y me gustaría saber cómo o alguna orientación didáctica.

Estoy deseando empaparme de este curso. Gracias y saludos.

Nauzet.