Proyecto Flipped Classroom: Come to my vegetable garden!

Y llegamos al final del curso y con ello a la creación de mi proyecto Flipped Classroom.

A continuación puede visualizarse mi proyecto titulado "Come to my vegetable garden!" dirigido al alumnado del primer nivel y del segundo nivel de Educación Primaria. El objetivo general es volver a reactivar el huerto del centro a través del uso de las TIC. A petición de mis compañeros/as de curso se podría ampliar los niveles educativos  a los que está enfocado el proyecto e insertar más actividades relacionadas con las TIC desde el propio aula donde los niños y las niñas tengan una incidencia directa y sencilla con el uso y disfrute del ordenador. Una vez tenido en cuenta estos fedd-backs he podido enriquecerlo y ahora estoy deseando llevarlo a la práctica docente. Espero que les guste tanto como a mí.

Diseño de un proyecto Flipped Classroom

En este bloque 3 estoy asentando las bases de mi proyecto flipped.

Primero he creado un vídeo sobre la unidad didáctica que estoy desarrollando en el aula: las plantas. A través del programa ScreenCast-O-Matic he hecho capturas de pantalla pero en formato vídeo. Luego, utilizando el programa playposit, lo he enriquecido añadiendo preguntas y aclaraciones. De esta forma la clase será más interactiva y el alumnado puede hacer una visión previa desde su casa, implicando a las familias. Este es el vídeo:

https://www.playposit.com/delivery/204397/399742/parts-of-the-plants

Una vez hecho el vídeo, realicé un artefacto TIC y lo plasmé en el tablero de padlet. Es un recurso digital que pretende actualizar el huerto del centro escolar y hacerlo llegar a todos los miembros de la comunidad educativa. Aquí está el enlace:

http://padlet.com/formacionintef_flipped/f457itd0gezm/wish/104847772


Finalmente, para la evaluación utilizaré una rúbrica que enlaza el criterio de evaluación trabajado con el proyecto y el artefacto TIC. Esta es la rúbrica:

Artefacto TIC : http://padlet.com/formacionintef_flipped/f457itd0gezm/wish/104847772

Criterio de evaluación: Identificar as plantas más relevantes de su entorno a través de observaciones directas e indirectas, reconociendo algunas de sus características y diferencias con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
	INSUFICIENTE	ACEPTABLE	NOTABLE	EXPERTO
Contenido	Aporta datos anecdóticos a este proyecto que no suelen establecer ningún vínculo entre las actividades realizadas anteriormente y existe una desorganización generalizada.	Aporta información para el desarrollo de este proyecto adquirida en las actividades realizadas previamente pero con falta de una organización coherente.	Selecciona información para el desarrollo de este proyecto a partir de una serie de actividades realizadas previamente y organizando los datos adquiridos.	Ha sabido seleccionar la información más relevante en este proyecto a partir de una serie de actividades realizadas previamente y organizando los datos adquiridos de forma coherente.
Trabajo cooperativo	Realiza actividades deficientes sobre las plantas de forma individualizada y sin interactuar con el resto del grupo, olvidándose de su rol dentro del proyecto global.	Realiza actividades sobre las plantas de forma individualizada y otras de forma cooperativa con el resto del grupo, aunque a veces no consigue centrarse en su rol dentro del proyecto global.	Realiza actividades sobre las plantas de forma cooperativa con el resto del grupo, aunque a veces no reconozca su rol dentro del proyecto global.	Realiza actividades sobre las plantas de forma cooperativa con el resto del grupo, sabiendo en cada momento qué rol desempeña dentro del proyecto global.
Participación	Es incapaz de elaborar o ayudar a elaborar un proyecto y su implicación es casi nula.	Es capaz de ayudar en la elaboración de un proyecto y su implicación se limita al momento en que se realiza una actividad en el aula.	Es capaz de elaborar conjuntamente un proyecto pero su implicación se limita a momentos específicos por falta de autonomía.	Es capaz de elaborar conjuntamente un proyecto e implicarse de forma productiva en la continuidad del mismo.
Expresión oral	Identifica muy pocas palabras relacionadas con las plantas y su pronunciación es bastante deficiente.	Identifica palabras relacionadas con las plantas y las pronuncia correctamente.	Reconoce palabras relacionadas con las plantas y es capaz de expresar ideas sobre las mismas.	Reconoce palabras y expresiones relacionadas con las plantas y es capaz de hablar de las características básicas de las mismas.
Artefacto como producto final	Copia el proyecto establecido y se inicia en el uso de las TIC (sustitución).	Copia el proyecto establecido y añade alguna mejora a través de las TIC (mejora).	Es capaz de modificar un proyecto establecido e introducir en él el uso de las TIC (modificación).	Es capaz de rediseñar un proyecto establecido, adaptándolo a las necesidades reales a partir del uso de las TIC (redefinición).
Artefacto audio	No incluye audios.	Incluye algunos sonidos de fondo pero no son de propia creación.	Incluye sonidos de creación propia pero sin seguir una coherencia en su estructura en el proyecto.	Incluye sonidos de creación propia siguiente una coherencia en su estructura en el proyecto.
Artefacto vídeo	No incluye vídeos.	Incluye algún vídeo de baja calidad y sin relacionarlo con el proyecto correctamente.	Incluye vídeos, de calidad media, que relaciona con el proyecto pero sin seguir una coherencia global.	Incluye vídeos, de gran calidad, que relaciona con el proyecto siguiendo una coherencia global.
Artefacto imágenes	No incluye imágenes.	Incluye imágenes públicas que relaciona de manera deficiente.	Incluye imágenes públicas que relaciona de forma eficaz con el contenido del proyecto.	Incluye imágenes públicas y de propia creación que relaciona de forma eficaz con el contenido del proyecto, aclarando todos sus aspectos partiendo de la propia realidad del centro educativo.

A grandes rasgos puede decir que este ha sido mi bloque favorito donde he podido contextualizar firmemente la idea del proyecto Flipped Classroom y he accedido a herramientas muy útiles que a partir de ahora aplicaré en mi práctica docente diaria. Quiero destacar el programa que añade preguntas al vídeo ya que lo hace más interactivo y le da al alumnado la capacidad de reflexionar y hacer un feed-back en su aprendizaje para así hacerlo más significativo.

Con respecto al taller de coevaluación, ya lo había trabajado en otros cursos y siempre me ha parecido interesante ya que aprendes a ver otros puntos de vista y a entender los conceptos desde otras vertientes, ampliando mi propia competencia y enriqueciendo mi trabajo personal.

En resumen puedo decir que ahora soy capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped gracias al bagaje recibido en este curso, desde la teoría inicial, pasando por los programas interactivos que hemos podido utilizar y llegando a este punto donde evaluamos y vemos de primera mano otros proyectos flipped. Ha sido un bloque muy práctico e interesante. Ahora toca llevarlo al centro educativo.

Gamificación

Ante todo decir que no estoy muy seguro de haber entendido lo que pide esta tarea en concreto pero, tras leer sobre la gamificación y visitar los diferentes recursos del curso, voy a intentar plasmar mi respuesta a través de un ejemplo.

Contexto: unidad didáctica de los paisajes con el alumnado de tercero de Educación Primaria. Podemos trabajar a través del blog de aula ya que podríamos trabajar con el alumnado y las familias de nuestro grupo pero si queremos abarcar un campo mayor, podríamos hacerlo desde el blog de centro para trabajar con el resto de compañeros/as, las familias, el alumnado y cualquier persona que ejerce alguna acción dentro de nuestro entorno educativo.

Proceso: para motivar al alumnado en su recorrido, se dividirá el grupo clase en pequeños grupos y cada grupo recibe una insignia en su tablón o espacio virtual cuando acaba una tarea y les abre el acceso a nuevos juegos y/o desafíos. Este espacio virtual podría ser desde algo tan sencillo como el aula MEDUSA de ordenadores en el centro como la creación de un campos virtual en una plataforma de Internet. Incluso, a nivel internacional para cooperar con otros centros educativos, podríamos llegar a usar la web eTwinning. Las actividades o retos planteados abarcarán las distintas Inteligencias Múltiples de Gardner para que cada miembro del grupo pueda aportar su propia experiencia y habilidad personal, así se reflejará la importancia de trabajar en grupo. Estas tareas se realizarán desde íntegramente en el entorno virtual con juegos interactivos o una webquest, a través de la búsqueda de información on-line para luego plasmar los datos recogidos en un mural o bien al revés, donde primero se buscarán los datos y luego se hará el vaciado y presentación en el ordenador. Todo esto encaminado a un aprendizaje activo por parte del alumnado.

Evaluación: al final de todo este recorrido, el profesorado tendrá un diario virtual donde podrá constatar cómo ha sido al proceso de aprendizaje de cada grupo atendiendo a cada uno de los apartados propuestos y la obtención de las insignias/objetivos.

* Si no disponemos de acceso a ordenadores se podría trabajar por rincones donde, en cada uno de ellos, se trabajasen diferentes actividades del proyecto/unidad didáctica y cada vez que lograsen realizar una, obtendrían una pegatinas que añadirían a su mural de grupo. Luego irían rotando entre los rincones y a través de un diario de aula iríamos anotando el recorrido de cada grupo y la consecución de los objetivos.

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Nivel: tercero de Educación Primaria.

Actividad Tradicional: enseñarle al alumnado una imagen de un paisaje y que realicen una descripción de forma individual.

El alumnado ha aprendido técnicas de descripción que aplicará en esta actividad.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad Rediseñada: ante todo decir que el principal cambio será que la descripción se hará en grupo.

Podemos aplicar una dinámica de trabajo cooperativo en la que primero se enseñará la imagen y uno de ellos empezará de forma individual la descripción en un folio. Luego se pasa la hoja al compañero/a de la izquierda y completará dicho texto. Así hasta el cuarto compañero/a del grupo. Al final se leerá en voz alta y valorarán su creación grupal. 

El siguiente paso sería leer en voz alta la descripción del propio grupo a otro grupo. Este nuevo grupo tendría que ir haciendo un boceto de lo que escucha y comparar entre todos sus miembros las creaciones para hacer una conjunta. De esta forma, un representante de cada grupo irá a otro para hacer la lectura. 

Un tercer paso podría ser la creación de maquetas con plastilina en grupos del paisaje que le han descrito para luego presentarlo al grupo original y contrastar que ambas descripciones coinciden y ver en qué se diferencian. A su vez se proyectará en la PDI la imagen inicial que se enseñó al grupo al inicio de la actividad. De esta forma estarán evaluando su propio trabajo y el de los compañeros/as y se fomenta el nivel de “crear” en la Taxonomía de Bloom. Las maquetas nos servirán para hacer exposiciones sobre el tema. 

Estas actividades, aunque se realizan en el área de Lengua Castellana durante tres sesiones, también se pueden enlazar con el área de Ciencias Sociales y la unidad de los diferentes paisajes. Al finalizar se podrán colgar fotografías de las maquetas y de los dibujos en el blog de aula o enlazarlos en un Padlet para que nos sirva de recursos interactivo al trabajarlos desde las distintas áreas. 

Niveles de la Taxonomía de Bloom: evaluar y crear.

Bibliografía:
www.blogger.com
www.padlet.com

http://padlet.com/formacionintef_flipped/8z51s9ggimqb/wish/102054989


Una vez realizada esta tarea me he concienciado de cómo una actividad que consideraba completa no lo estaba ya que no lograba alcanzar los niveles superiores en la Taxonomía de Bllom. Ahora soy capaz de programar de forma más amplia y abarcando un rango mayor de competencias en el alumnado. Al trabajar de forma cooperativa con otros compañeros del curso he podido apreciar algunos ejemplos que me han ayudado a transformar algunos hábitos educativos que tenía para mejorarlos y darles la vuelta.

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Curso: 3º de Educación Primaria

Materia: Ciencias Sociales

Pregunta: ¿De dónde viene el agua que usamos cada día?

Producto final: nuestro proyecto empezará en la hora del desayuno en el aula, donde nos preguntaremos de dónde proceden nuestros alimentos (unidad de Ciencias de la Naturaleza recién acaba). Al llegar a los líquidos nos centraremos en su proceso de elaboración hasta llegar al agua. Y desde aquí haremos una lluvia de ideas en la PDI con las posibles respuestas a nuestra pregunta central.

De estas preguntas sacaremos una batería de ellas, enfocadas al tema del agua (usos, estados, ciclo, contaminación,...), para crear una caza del tesoro y que nuestro alumnado en grupo busque las respuestas a ellas en Internet a través de enlaces a imágenes, pequeños textos, vídeos, esquemas,... y motivándoles con juegos interactivos desde el aula MEDUSA (aula de ordenadores).

Una vez respondidas las preguntas, se hará un vaciado de todas las respuestas de los grupos y se creará un trabajo escrito que se repartirá a cada uno.

Finalmente se repartirán los apartados tratados entre los distintos grupos para que realicen una exposición oral al resto de compañeros/as con ayuda de imágenes, murales, vídeos,... Todo centrado en ellos/as como agentes protagonistas de su propio aprendizaje.


http://padlet.com/formacionintef_flipped/fyxwnq1fgui4/wish/100339305

Acabada la actividad pude darme cuenta de que todo proyecto siempre conlleva algunos problemas en su desarrollo pero que todo tiene una solución posible si se plantea desde diversos puntos de vista. Por eso, el resto de compañeros ha realizado aportaciones muy buenas para tener en cuenta en futuros proyectos. Por eso es esencial que a la hora de empezar a diseñar un proyecto, detectemos los posibles problemas que nos vamos a encontrar y buscar posibles soluciones que nos permitan seguir adelante con él.

FLIPPED CLASSROOM

Aquí empieza una nueva aventura en la plataforma INTEF y esta vez será enfocada al "flipped classroom".

Antes de comenzar el curso no tenía ni idea de cómo era o a qué se refería, lo cual despertó mucho más mi curiosidad. Lo desconocido siempre es tentador y supone un salto al vacío que requiere un riesgo pero que, si se aprovecha, supondrá un avance enorme a nivel personal.

Al empezar a leer los primeros contenidos del tema 1, me he percatado que ya utilizo técnicas y herramientas del "flipped classroom" sin saberlo. Esto me ha alegrado ya que veo muy productiva esta práctica educativa. Quizás la parte más teórica o los fundamentos sobre los que se basa no los conocía de forma tan específica pero estoy totalmente de acuerdo con sus defensores a la vez que motivado por seguir excarvando y descubriendo más sobre ello.

Como suele ser costumbre en estos cursos, a lo largo de las tareas voy descubriendo nuevas aplicaciones y programas virtuales que me dejan fascinado y enseguida busco la forma de ponerlo en práctica en mi aula. Tanto la creación de podcasts como el tablero de opinones, Padlet, son dos buenas herramientas para incluir en mi recámara como docente.

Hasta ahora todo pinta muy bien, así que como diría un conocido personaje de dibujos animados: sigue nadando, sigue nadando,... :)

FLIPPED CLASSROOM - Introducción

Aquí les dejo la introducción en formato podcast del curso "Flipped classroom", enfocado para al alumnado de Educación Primaria.