Proyecto final del curso AICLE

Y finalmente... mi proyecto final:

https://www.dropbox.com/s/wgnykhicnr8xq8d/Proyecto%20final%20Nauzet.odp?dl=0


Muchas gracias y un saludo.

Pets - 1st stage (Primary Education)

Subject: Natural Science 

Teacher: Nauzet Suárez Cabrera

Unit 4: Pets 

Level: 1st Primary Education

We are going to work the topic about pets that is related to English and Science subjects. This unit is established at 1st stage, 6-7 years old, and we will focus on oral skills. The final project is an exhibition about their own pets. The sessions will begin learning the vocabulary about pets and basic verbs related to it, reading skills. Then we will develop practical sessions where our pupils will work on listening and writing. At the end, they will improve their speaking skills through and exhibition. We will show all their projects in the classroom.

1. Learning outcomes / Evaluation criteria	- To recognise the most common pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - To identify the different parts of the body in these pets: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - To talk about their basic characteristics as animals and be aware about the importance of looking after them.
2. Subject Content	- Pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - Parts of the body: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - The characteristics of pets: appearance, body, food and hobbies. - Actions: walk, run, swim and fly.
3. Language Content / Communication
Vocabulary	- Nouns: dog, cat, fish, bird, turtle, hamster, head, body, tail, paw, wing, fin, shell. - Verbs: walk, run, swim, fly, eat, sleep. - Adjectives: big, small, happy, sad, hungry. - Prepositions: in, on, under.
Structures	- Routines: do you have a pet?; do you feed your pet?; what is its name?; where does it live?; what coulour is it?;... - Content: What does your pet like to do? My dog likes running outside. (Present simple) - Classroom management: listen to me; are you ready?; do you understand me?; can you repeat please?; raise your hand;...
Language skills / Discourse type	Reading, listening and speaking.
4. Contextual (cultural) element	To know the different pets in order to love and take care of them.
5. Cognitive (thinking) processes	Understand and compare.
6. (a) Task(s)	Worksheet nº1: Pets. Worksheet nº2: Class pet survey. Worksheet nº3: Animal coverings. Worksheet nº 4: My pet.
6. (b) Activities	Listening: - Listening a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Speaking: - Singing a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Reading: - Reading interactive texts: Completing sentences. - Worksheet 3. Writing: - Activities (Worksheets 1, 2 and 4).
7. Methodology
Organization and class distribution / timing	The methodology will be active and participatory; in addition, it must facilitate both individual and group learning. The methodology will be focus on oral skills through this stage.
Resources / Materials	Book and fotocopies: Class pet survey Animal coverings Presentations: Pets flashcards Videos: I have a pet The animal shelter Interactive activities : Counting dogs Completing sentences
Key Competencies	Linguistic competence, mathematical competence and basic competences in science and technology, digital competence, social and civic competence and learning to learn competence.
8. Evaluation (criteria and instruments)	Evaluation criteria: - To recognise the most common pets. - To identify the parts of the body in a pet. - To describe a pet. - To understand the importance of looking after animals. Evaluation instruments: - Continuous assessment of each student through his/her work during the lessons. - Presentation of his/her pet, rubric.

Materials and resources

Las siguientes actividades han sido seleccionadas para abordar la unidad de las mascotas en 1º de Educación Primaria. A grandes rasgos destacar la importancia de la expresión oral en esta etapa, por eso la tarea final es una exposición, y la utilización de la PDI. También es esencial recalcar la coordinación que debe hacerse con el/la docente del área de Inglés para trabajar conjuntamente el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas que nos permitan desarrollar nuestra unidad de forma eficaz.

1) Estas son las actividades que utilizaré clasificadas segçun el tipo de recurso (pinchando encima de cada una ctrl+click se accede a la web):

Book and fotocopies:

Class pet survey

Animal coverings

Presentation of my pet (I will do it with the group on the blackboard)

Presentations:

Pets flashcards

Pets pictures (I will choose them from a free pictures resources online)

Videos:

I have a pet

The animal shelter

Interactive activities :

Counting dogs

Completing sentences:

2) Respecto al andamiaje, estas se pueden clasificar de la siguiente manera:

1. Andamiaje de recepción: flashcards, imágenes de las mascotas, fotocopia de las características de las mascotas y los dos vídeos, uno sobre las mascotas básicas que conocemos y otro sobre un refugio de mascotas.

2. Andamiaje de transformación: la encuesta sobre las mascotas que tiene el alumnado del aula y las dos actividades interactivas en la PDI, una donde se cuentan mascotas y otra donde se ordenan frases.
3. Andamiaje de producción: creación de la redacción para hablar de su mascota y exposición oral basada en ella.

3) Y, por último, a través del portal LearningApps, destacar el siguiente recursos interactivo creado para trabajar mi unidad donde se hace un feedback de las partes del cuerpo conectándolo con nuestra unidad actual:

http://LearningApps.org/watch?v=pwxdj8f3n01

Objectives to achieve through the activities

Buenas tardes:

Las siguientes actividades han sido seleccionadas para abordar la unidad de las mascotas en 1º de Educación Primaria. A grandes rasgos destacar la importancia de la expresión oral en esta etapa, por eso la tarea final es una exposición, y la utilización de la PDI. También es esencial recalcar la coordinación que debe hacerse con el/la docente del área de Inglés para trabajar conjuntamente el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas que nos permitan desarrollar nuestra unidad de forma eficaz.

Explico mis actividades clasificándolas en los diferentes recursos que utilizaré:

Book and fotocopies:

Class pet survey: comprender el vocabulario y analizar la información recogida sobre las distintas mascotas que tiene el alumnado del grupo.

Animal coverings: ampliar contenido, añadiendo vocabulario de la unidad anterior (el cuerpo) y enlazándolo con la siguiente (hábitats).

Presentation of my pet: profundizar e investigar sobre el temade las mascotas, incluyendo datos significativos para cada uno para posteriormente desarrollar unas sencillas oraciones y producir una breve presentación sobre su mascota ante el grupo clase.

Presentations:

Pets flashcards: entender el vocabulario y el contenido básico de la unidad y practicarlo diariamente.

Pets pictures: introducir el tema a través de imágenes en la PDI con fotografías de mascotas.

Videos:

I have a pet: introducir el tema y proyectarlo después de las imágenes en la PDI. También nos servirá en otras sesiones para repasar el contenido y entender mejor el vocabulario y el contenido de la unidad.

The animal shelter: ampliar el contenido aportando nuevos conocimientos y plasmando lo ya aprendido a la realidad inmediata de un caso real, en este ejemplo el de un refugio de animales.

Interactive activities :

Counting dogs: practicar el vocabulario de esta unidad a la vez que repasa otras nociones en L” como los números.

Completing sentences: practicar estructuras gramaticales donde se usa el vocabulario adquirido de forma interactiva.

Un saludo.

My pet

Subject: Natural Science                                                          Teacher: Nauzet Suárez Cabrera

Unit 4: Animals                                                                         Level: 1st Primary Education

1. Learning outcomes / Evaluation criteria	- To recognise the most common pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - To identify the different parts of the body in these pets: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - To talk about their basic characteristics as animals and be aware about the importance of looking after them.
2. Subject Content	- Pets: dog, cat, fish, bird, turtle and hamster. - Parts of the body: head, body, tail, wing, paw, fin and shell. - The characteristics of pets: appearance, body, food and hobbies. - Actions: walk, run, swim and fly.
3. Language Content / Communication
Vocabulary	- Nouns: dog, cat, fish, bird, turtle, hamster, head, body, tail, paw, wing, fin, shell. - Verbs: walk, run, swim, fly, eat, sleep. - Adjectives: big, small, happy, sad, hungry. - Prepositions: in, on, under.
Structures	- Routines: do you have a pet?; do you feed your pet?; what is its name?; where does it live?; what coulour is it?;... - Content: What does your pet like to do? My dog likes running outside. (Present simple) - Classroom management: listen to me; are you ready?; do you understand me?; can you repeat please?; raise your hand;...
Language skills / Discourse type	Reading, listening and speaking.
4. Contextual (cultural) element	To know the different pets in order to love and take care of them.
5. Cognitive (thinking) processes	Understand and compare.
6. (a) Task(s)	Worksheet nº1: Pets. Worksheet nº2: Class pet survey. Worksheet nº3: Animal coverings. Worksheet nº 4: My pet.
6. (b) Activities	Listening: - Listening a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Speaking: - Singing a song: I have a pet song. - Flashcards. - Video: The animal shelter. - Class pet survey. - Presentation of my pet, worksheet 4. Reading: - Reading interactive texts: Completing sentences. - Worksheet 3. Writing: - Activities (Worksheets 1, 2 and 4).
7. Methodology
Organization and class distribution / timing	The methodology will be active and participatory; in addition, it must facilitate both individual and group learning. The methodology will be focus on oral skills through this stage.
Resources / Materials	Book and fotocopies: Class pet survey Animal coverings Presentations: Pets flashcards Videos: I have a pet The animal shelter Interactive activities : Counting dogs Completing sentences
Key Competencies	Linguistic competence, mathematical competence and basic competences in science and technology, digital competence, social and civic competence and learning to learn competence.
8. Evaluation (criteria and instruments)	Evaluation criteria: - To recognise the most common pets. - To identify the parts of the body in a pet. - To describe a pet. - To understand the importance of looking after animals. Evaluation instruments: - Continuous assessment of each student through his/her work during the lessons. - Presentation of his/her pet, rubric.

Webmix: Sound 2nd grade

Enlace a mi webmix: http://www.symbaloo.com/mix/sound2ndgrade

Los recursos que se pueden observar en mi webmix están relacionados con la unidad didáctica de "el sonido", destinada a los grupos de 2º de Educación Primaria.

Este webmix se divide en varias secciones, por colores para identificarlas mejor. Cada sección corresponde a un tipo de archivos o enlace. Vamos a desglosarlo:

- Verde: por orden de izquierda a derecha, serán las clases teóricas o expositivas del docente con el vocabulario básico y actividades interactivas de feedback.

- Rojo: enlaces a audios y vídeos con los que complementar la información anterior y realizar actividades como, por ejemplo, escuchar sonidos en una ciudad y anotar a qué fuente sonora corresponden.

- Azul: la parte de las fichas, de la escritura, y de un proyecto donde el alumnado tendrá que ir alrededor del centro para comprobar qué sonidos hay en cada parte del mismo, valorando la importancia del silencio.

- Amarillo: tareas destinaas a desarrollar la creatividad y a plasmar los conocimientos adquiridos, poniéndolos en práctica y donde se ve si el alumnado es capaz de desarrollar todas las competencias adquiridas.

Mis recursos atienden a las características metodológicas AICLE y pretenden presentar la unidad a través de diversos tipos de formatos, lo cuales sirven de base para las actividades programadas en el aula mediante las cuales el alumnado desarrollará la competencia oral en L2. En cuanto al docente, es una forma eficaz de organizar las clases y los recursos que va a ofertar en cada una de ellas y a su vez integra las TICs en su práctica educativa.

Análisis en la identificación de aspectos metodológicos AICLE

La unidad elegida trata de los alimentos saludables y los que no son.

Enlaces:

Unidad: https://drive.google.com/file/d/0BzfNRULxg3OObFZDOWx4UTZuMTA/view?usp=sharing

Actividades relacionadas a la unidad en el blog personal: https://primaryteachersunited.wordpress.com/

Al trabajar la lengua, esta unidad se centra en el vocabulario de la alimentación tanto con el campo semántico de la comida como de la salud. Se aprecian estructuras de presente simple y del uso de “have got”. La primera parte está evidenciada a través de la utilización de flashcards y plantillas con dibujos de los alimentos, mientras que la segunda parte se encuentra desarrollada a través de las fichas escritas con frases cortas y su puesta en práctica por medio de un role play.

Varias características de la metodología AICLE se ven reflejadas. Por un lado tenemos una variedad de formas en las que se presenta la información al alumnado, un amplio andamiaje, desde el entorno virtual de la pizarra hasta las más tradicionales como flashcards y fichas. También podemos apreciar la flexibilidad a la hora de su puesta en práctica ya que con actividades como el role play cada alumno/a puede participar desde su propio aprendizaje y usando sus destrezas personales, lo cual va unido a la cercanía del alumnado y su aprendizaje significativo. Todo lo citado anteriormente engloba la gran variedad de recursos que oferta el docente y la autonomía que cede al aulmno/a para que desarrolle cada actividad, siendo el docente un apoyo en el aula pero no el protagonista de las sesiones. Quizás el apartado de trabajar por tareas sea el menos claro ya que no se abarca una tarea clara sino se trabajan distintas acitividades enlazadas a un tema pero sin llegar a estar relacionadas entre ellas para conseguir un producto final basado en tareas. Y a todo esto se le podrían añadir otras técnicas como el trabajo cooperativo o exposiciones oral e incluso una visita al supermercado de la localidad para elaborar una lista dela compra. Si esto fuese muy complejo, también podrían usarse los ordenadores del colegio para hacer una compra on-line.

Desde mi punto de vista el comenzar la unidad con las flashcards está bien porque presenta el vocabulario básico para poder desarrollar el tema y a la vez, a través de imágenes, ayuda al alumnado a adquirir estos primeros conocimientos. Quizás también se podría hacer desde la pizarra digital de forma más interactiva y acercándoles al mundo de las TICS de forma más directa. Creo que se usan demasiadas actividades de escribir y para niveles altos va mejor pero no para este nivel. Además desde AICLE debemos fomentar la soltura del alumnado para expresarse usando la L2. Entre todas, destacaría el uso de actividades como el role play porque favorecen la autonomía, la expresión oral, el partir de las experiencias propias,... En defintiva, abarcan casi todos los aspectos metodológicos de AICLE de forma eficaz.

Let´s start... AICLE is here!

Hi everyone!

My name is Nauzet and I am a Primary teacher. Here it is my presentation...

https://www.powtoon.com/online-presentation/fGBOLRpWcBq/this-is-me/#

Este año académico soy tutor de un tercero en Puerto del Rosario, Fuerteventura. He sido nombrado por la especialidad CLIL e imparto Ciencias de Naturaleza en inglés en el primer y segundo nivel de Primaria. Cada grupo tiene una sesión semanal y exactamente imparto a cinco grupos. Mi programación está dividida en seis unidades didácticas para todo el curso académico, relacionadas con este área y con el área de Inglés.

Mi formación AICLE, o CLIL como se menciona en Canarias, es muy básica y me gustaría seguir ampliándola. He realizado dos cursos: uno relacionado a la metodología y otro a los recursos didácticos. Con respecto a mi formación idiomática, tengo el B2 tanto por la EOI como el FIRST por la Universidad de Cambridge. Además he estado dos años viviendo en Londres donde trabajaba como Au Pair para diversas familias inglesas y soy miembro de la website couchsurfing donde ofreces acoger a viajeros en tu sofá y de esta manera practicas el inglés y aprendes más sobre las diferentes culturas que conviven en nuestra sociedad.

Me gustaría centrarme en la parte metodológica, el "cómo enseñar", las diferentes estrategias y técnicas que pueden ofrecerse y cómo debe ser la propuesta didáctica para el alumnado. A nivel personal trabajo mucho con el uso de las TICs y no entiendo la impartición de este programa sin relacionarlo con ellas. ¿Sería posible llevar a cabo una situación de aprendizaje desde AICLE? Me resulta bastante complicado al pensarlo, aunque no me he puesto a ello, y me gustaría saber cómo o alguna orientación didáctica.

Estoy deseando empaparme de este curso. Gracias y saludos.

Nauzet.

U.D. ¡La vida sana!

1. Introducción/Justificación de la unidad didáctica.

La unidad didáctica llamada “¡la vida sana!” es esencial a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria ya que subraya la importancia de la salud en nuestro día a día y nos enseña a adquirir hábitos saludables para mejorar nuestra calidad de vida.

2. Marco legislativo.

Referencias básicas donde se engloba nuestra unidad didáctica:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).

-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1/03/2014).

-Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria Canarias (BOC 07/08/2014).

-Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 13/08/2014).

3. Contextualización

3.1 Características del área de Ciencias de la naturaleza

Las Ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. En esta undiad se trabaja el desarrollo de hábitos saludables, partiendo de una concepción global e integradora de las vertientes psíquica, física, social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, así como el respeto de las diferencias y el fomento de sus capacidades afectivas y de gestión de las emociones en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas.

3.2 Características del centro

Nuestro centro es un CEIP (Centro de Educación Infantil y Primaria) situado en Puerto del Rosario.. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes datos, que nos describen el centro:

En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios, supermercados, guarderías, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto público de Educación Secundaria, un colegio concertado, un parque de tamaño medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pública, una biblioteca pública, un teatro municipal y varias salas de cine.

El nivel socio-cultural de la población escolar es medio-alto; las familias están compuestas por uno o dos padres en torno a los 35-40 años de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseñable el incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.

La mayoría de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un número considerable profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayoría tiene una formación media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formación académica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.

La etapa de Educación Primaria dispone de dos líneas y en el equipo docente encontramos tres especialistas de Educación Física, tres de Inglés y uno de Música.

El edificio de Primaria está separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra el comedor, la sala de profesores, una sala de usos múltiples con medios audiovisuales, el botiquín, un almacén, la secretaría, sala de la asociación de padres y madres, cuatro aseos y la conserjería. En la primera planta están las aulas del primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca, el aula de música, el laboratorio de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagogía Terapéutica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de Primaria, el aula de informática y cuatro aseos.

Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para apoyo educativo.

Las instalaciones exteriores que más nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. También hay una zona de porche donde pueden jugar los niños los días de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que rodea los edificios está ajardinada y arbolada. También se dispone de un pequeño huerto.

3.3 Características del grupo de alumnos

En 5.º curso de Educación Primaria tenemos dos grupos de niños y niñas de 10 a 11 años: el grupo A tiene 22 alumnos y el grupo B se compone de 21. Ambos grupos tienen dos sesiones de una hora a la semana de Ciencias de la naturaleza.

Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que más interesan al trabajar el área de Ciencias de la naturaleza, es destacable que los niños de entre 10 y 11 años se caracterizan por la consolidación del pensamiento lógico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). Los niños de estas edades muestran interés por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumento objetivo que les abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales.

En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas características bastante homogéneas en su mayoría, en consonancia con su estímulo familiar, están bien adaptados al centro y se sienten motivados. Durante los primeros años de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir se resuelven por la vía del diálogo y la reflexión, esto estimula el clima de respeto y confianza del que es partícipe el centro. Además tenemos una alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA en el grupo.

4. Contribución al desarrollo de las competencias

El carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el hecho de que todas las áreas de conocimiento del currículo contribuyen a que el alumnado alcance las competencias.

Analizando el perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza se aprecia su especial contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además aporta una incidencia notable a la competencia social y cívica a través de nuestra unidad.

También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Objetivos

5.1 Objetivos de etapa

El artículo 4 del Decreto 89/2014, de 24 de julio, establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

5.2 Objetivos del área de Ciencias de la naturaleza

3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social próximo.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

6. Contenidos

El bloque 2, «El ser humano y la salud», Se presentan aprendizajes encaminados a mantener una actitud crítica para identificar prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan la prevención de conductas de riesgo y la toma de decisión responsable hacia comportamientos que conformen estilos de vida saludable.

7. Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.

3. La dieta equilibrada

19. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

22. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

24. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

27. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

4. La salud. Hábitos saludables

19. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

20. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

21. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

26. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

27. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

8. Temporalización

La unidad actual sobre la salud se desarrollará en el mes de noviembre, durante cinco sesiones, después de la unidad que trata de la dieta equilibrada para enlazar el efecto inmediato de lo que comemos con nuestra salud y antes de la unidad de los seres vivos para relacionarla con cada uno de los seres vivos que habitan el planeta Tierra y la importancia que tiene el cuidado de la salud en cualquier grupo de ellos.

9. Metodología didáctica

9.1 Orientaciones

Las Ciencias de la naturaleza se estudian temas complicados o abstractos como conceptos aislados serán de poco interés para la mayoría de los estudiantes, pero si se articulan alrededor de un centro de interés, que posiblemente atraviese muchas áreas curriculares, el estudio cobra vida y toma sentido para los alumnos.

Los niños adquieren los conocimientos sobre el mundo a través de experiencias cotidianas, que frecuentemente entran en conflicto con la visión científica. Es conveniente iniciar las sesiones con el vocabulario o ideas que los alumnos usan en su vida diaria y a partir de aquí desarrollar y, donde se necesite, revolucionar estas ideas dentro de un entendimiento científico creciente. A los científicos les lleva tiempo generar nuevas ideas; como maestros es conveniente conducir a los alumnos a través de revoluciones de pensamiento similares, para que puedan compartir las poderosas formas de pensamiento que nos han permitido empezar a entender nuestro entorno.

Esta aproximación de la enseñanza y el aprendizaje necesita asentarse en contextos realistas, útiles y significativos para los estudiantes. El propósito de la enseñanza de la ciencia es ayudar a los jóvenes a comprender cómo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse a sí mismos.

En resumen nuestro enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos.

La tarea del docente consiste en acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes.

9.2 Estrategias

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

9.3 Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos, constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.

Realizaremos un proyecto cada trimestre y desde esta unidad nos centraremos en realizar folletos para conseguir una mejor calidad de vida. De esta forma estaremos trabajando parte del proyecto del trimestre, centrado en nuestro cuerpo, y concienciaremos al alumnado sobre lo importante que resulta tener una actitud positiva, responsable y activa ante nuestro propio cuerpo desde el ámbito de la salud.

Para su realización haremos uso de las TICS y de esta forma podremos hacer una presentación al resto del grupo e, incluso, del centro sobre todo lo que hemos trabajado y las conclusiones a las que hemos llegado. Es una idea muy productiva para trabajarla junto al docente de Educación Física y en grupos de trabajo.

10. Actividades / Desarrollo de las tareas

Las tres siguientes tareas se llevarán a cabo en el aula puesto que contamos con el soporte de la pizarra digital, los libros de texto del alumnado y la biblioteca del aula. Ejemplo de tres sesiones que desarrollaremos a lo largo de nuestra unidad didáctica:

1 sesión:

Presentación de la unidad a través de un vídeo sobre la influencia de la comida en nuestro bienestar personal, enlazando la unidad anterior con la nueva. Realizar una actividad grupal a través de la pizarra digital donde se clasifican los alimentos necesarios para nuestro organismos y aquellos que no debemos consumir con tanta frecuencia (pirámide de los alimentos). Luego generar un debate sobre nuestros hábitos y decir qué debemos cambiar en ellos mediante la realización de tablas en la pizarra donde cada uno saldrá a escribir alguna aportación.

Recursos/materiales: PDI, pizarra, vídeo y fotografías.

Espacio: aula.

Producto: concienciación de nuestros hábitos diarios en relación con la salud a partir de la realización de una tabla donde se reflejan.

2 sesión:

El libro de texto nos muestra una lámina donde varias personas realizan distintas actividades, algunas nocivas para el organismo y otras saludables. Se trataría de realizar una pequeña composición individualmente en el cuaderno sobre esto. Posteriormente se expondrá al resto del grupo. Finalmente organizaremos grupos de 4 personas y les encargaremos la búsqueda de información e imágenes sobre hábitos saludables para hacer un trabajo grupal en la próxima sesión.

Recursos/materiales: libro de texto, cuaderno de clase e imágenes.

Espacio: aula.

Producto: redacción sobre hábitos de salud positivos y negativos para nuestro organismo.

3 sesión:

En el aula comenzaremos a realizar la confección de folletos con cartulinas, plasmando todo lo que hemos aprendido en las anteriores sesiones (debates en el aula, vídeos, visita de personal sanitario al centro,...). Una vez acabados, podemos plastificarlos y exponerlos en el centro y/o pasarlos al formato digital para imprimirlos de forma más vistosa y, también, subirlos al blog del centro para que el alumnado, los docentes y las familias pueden consultarlos.

Recursos/materiales: fotografías, dibujos, libros, cartulinas, tijeras, pegamentos, colores y ordenadores.

Espacio: aula y aula Medusa si decidimos pasar los folletos a formato digital.

Producto: folletos de hábitos saludables.

11. Evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo y de las competencias, teniendo en cuenta los perfiles de área y de competencia.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa por la que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de la evaluación se expresará en niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

11.1 Instrumentos de evaluación

El instrumento más habitual de evaluación es la observación sistemática por parte del maestro del comportamiento del alumno en las actividades. Para registrar los datos procedentes de esta observación utilizaremos, entre otros instrumentos: los diarios de clase y las listas de control. Además de la observación directa de la participación habitual del alumno en el aula, se analizarán las producciones propias de los alumnos a través de: cuaderno de clase, proyectos, producciones orales y portfolio. Se usarán Rúbricas diseñadas para evaluar aspectos concretos como los proyectos. Se realizarán actividades específicas de evaluación, como pruebas escritas sobre los conceptos trabajados y pruebas orales. Y destacaremos el papel del alumno en su propia evaluación, así como en la de sus compañeros.

12. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. De este modo, el texto consolidado de la LOE establece la atención a la diversidad como principio fundamental que debe regir la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

La atención a la diversidad conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.

En el Plan de Atención a la Diversidad se recogen tanto las medidas generales de intervención educativa como las medidas específicas.

11.1 Medidas de atención a la diversidad relacionadas con la alumna del grupo que presenta rasgos de TDAH:

- Sentar a la alumna cerca del profesor y lejos de la ventana o de una pared en caso de que contenga elementos que le puedan distraer.

-Asignarle alguna actividad que implique movimiento: borrar la pizarra, ir a por papel, colocar las sillas, etc. Se puede usar como recompensa.

-Mirarla a los ojos y solicitarle que ella también lo haga cuando se le habla.

-Asegurarse que anota en su cuaderno las tareas que se le mandan para casa.

-Darle instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente, cuando llegue a atenderlas satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y complejas.

-Disminuir el tiempo que debe dedicar a la realización de una tarea. Por ejemplo: realizar las tareas por etapas, completarlas a distintas momentos.

-Usar referencias visuales cuando se imparte clase mediante instrucciones orales.

-Animarle cuando consigue algo que le ha implicado concentrarse, ha atendido, levanta la mano para preguntar, contestar sin equivocarse, etc. y no ridiculizarle delante de los compañeros cuando fracase en una tarea escolar.

Además habrá que tener preparadas actividades de refuerzo para el alumnado que presente un ritmo más lento de aprendizaje o que le cueste adquirir las nociones al mismo ritmo que el resto del grupo, y actividades de ampliación para aquellos que acaben pronto las tareas o que asimilen antes los nuevos conocimientos y su rendimiento demande más que el resto del grupo.

13. Conclusión.

Al finalizar esta unidad didáctica nuestro alumnado conocerá los conceptos más importantes relacionados con la salud, sabrá indagar de forma eficaz en la búsqueda de información y a la hora de expresarse verbalmente y por escrito, a la vez que habrá desarrollado actitudes críticas que le lleven a la adquisición de hábitos saludables para mejorar su calidad de vida.